Un espacio para tener siempre presente

En estos días tuve la alegría de recibir un mensaje en el que me convocaron para ser parte de esta celebración.

¿Cómo no aceptar encantada si gracias a este espacio puedo sumergirme en un mundo casi utópico, en donde las personas sueñan e imaginan y están deseosas de ver sus sueños y creaciones o bien replicados o bien como disparadores de otros sueños y creaciones?images2

Como dijo un gran escritor argentino “Lo escrito llega para avivar la llamita oculta de algo que, sin saberlo tal vez, ardía ya en el lector” (Juan José Saer). 

Con esa llamita convocada, las ideas surgen,  las ganas de enseñar y de aprender reavivan, se llenan de color las miradas,  nuestras acciones se llenan de fuerzas, destellos y colores.

Y con energías renovadas, con viejos y nuevos sueños latentes, seguimos aportando nuestros granitos de arena para habilitar caminos.

 

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Enseñanza Tradicional y Aprendizaje Basado en Proyectos

Enseñanza Tradicional vs Aprendizaje Basado  en Proyectos Imagen

Bueno. En esta primera tarea nos invitan a explicitar cuáles son las ventajas  y desventajas de la enseñanza tradicional y del aprendizaje basado en proyectos.

Me detengo ante la compu. Pienso. Enseñanza tradicional: buena o mala. Proyectos interdisciplinarios: buenos o malos. Personalmente, pienso que esta discusión va más allá, que no hay una respuesta única a situaciones variadas y complejas.  Muchos docentes no adoptan el trabajo por proyectos pero en el aula propician espacios de aprendizaje sumamente benéficos para sus alumnos.  Y trabajan con conocimientos previos y motivan.  Otros realizan proyectos sin lograr dotarlos de  la fuerza y la magia que deberían darles impulso.

Adhiero a la planificación por proyectos, pero…creo que el secreto está en la implementación de los mismos, en el carisma de los docentes y grupos, en los contextos de aprendizaje. Y en la formación docente-

Si bien prefiero trabajar dentro de proyectos y sentir con mis alumnos la emoción de la búsqueda, de los hallazgos y de la difusión de conocimientos, también sé que no es siempre posible incluir todos los temas en un trabajo articulado, significativo, con sentido.

Por eso me encantan los proyectos pensados, revisados, consensuados, enriquecidos una y otra vez. Pero no dejo de respetar a los docentes que con entusiasmo enseñan  de la forma en que se sienten seguros.

Considero que los cambios reales son paulatinos, que se relacionan con el andamiaje de Bruner y que deben tener en cuenta siempre las fortalezas del docente o los docentes a cargo de los alumnos.

Sin duda que si transitamos la incertidumbre de un primer proyecto acompañados por alguien que recorrió el camino anteriormente, la confianza será mayor. Y los logros también. Porque las profecías que realizamos ante un emprendimiento tienen un poder no desdeñable. Y hacen la diferencia.

Sobre aprendizajes y estrategias

Me pareció ideal pensar en qué estrategias deberían enseñar los docentes  mientras damos clase.

Para eso recurrí a un texto de Gaskins y Elliot, que sugiere una secuencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, según el avance de la escolaridad.

Entre los seis y ocho años nos dicen que es importante reforzar la adquisición de la lectura y de la escritura. Para ello es necesario invitar a nuestros alumnos a que analicen el sentido de las ideas: a usar estrategias de corrección cuando no la tiene (relectura,  relación con el resto del texto, etc); buscar en el texto señales reveladoras sobre el escenario, los personajes, el argumento; a hacer predicciones. En relación con las tareas podemos ayudarlos a que identifiquen cuáles son las dificultades que presentan las tareas, cómo podrían solucionarlas, planificar acciones para  mejorar.

Entre los nueve y once años, si bien necesitamos continuar las tareas anteriores, debemos guiarlos también para que construyan imágenes mentales, hacer inferencias, pedir aclaraciones, seleccionar y organizar ideas importantes en textos de no ficción e implementar competencias básicas de estudio. Las estrategias de composición son muy importantes en este nivel, aplicando diversos tipos de escritura.

Entre los once y catorce años, el nivel de complejidad de los textos es considerablemente  mayor y las estrategias se apoyan en las adquiridas anteriormente. Las habilidades que necesitan desarrollar son: parafrasear o decir con las propias palabras las ideas de otros; evaluar ideas críticamente; categorizar, reestructurar e integrar conceptos e ideas, aplicar conceptos a situaciones novedosas. En esta etapa se debe reforzar la autoevaluación, la búsqueda de metas, la planificación, la búsqueda de soluciones. Paralelamente es necesario que sepan analizar por qué esas metas son importantes y cómo pueden cumplirse.

En definitiva, se deben favorecer el desarrollo de metas tanto en el nivel cognitivo como metacognitivo.

Las estrategias de producción de conocimiento incluyen: resolver problemas, tomar decisiones, investigar, escribir.

 

 

 

 

 

 

Enseñanza Tradicional

 

Estructura 3P: Presentación, Práctica y Prueba
Ventajas Desventajas
Planificación simple Contenidos descontextualizados
Tiempos y tareas delimitadas Aprendizajes memorísticos
Evaluación simple Falta de percepción de sentido
  Tareas rutinarias y repetitivas
  Frecuente desmotivación del alumnado

 

 

Aprendizaje Basado en Proyectos

 

Ventajas Desventajas
Aprendizajes contextualizados Requiere más tiempo de planificación
Los alumnos tienen un rol activo en su aprendizaje Demanda tiempos más largos de realización
Motiva a los alumnos a implicarse en las tareas Es más difícil de evaluar
Demanda procesos cognitivos de rango superior Requiere la coordinación de tiempos y espacios de interacción entre docentes y alumnos
Propicia el desarrollo de vínculos sociales  
Los conocimientos son el resultado de búsquedas compartidas
Facilita el desarrollo de habilidades
Genera preguntas sobre el tema
Permite visualizar los conocimientos como procesos
Permite analizar hechos y fenómenos desde diferentes perspectivas
Favorece la generación de nuevos intereses
Los alumnos tienen la posibilidad y necesidad de planear y desarrollar estrategias

 

Cambios. ¿Cuáles?

Cambio necesario: desde docente como transmisor de conocimientos hacia creador de espacios complejos de aprendizaje. Objetivos: comprender lo que se aprende y aprender a aprender. Docente como “trabajador del conocimiento”, diseñador de ambientes de aprendizaje

Cambio en la formación: aprendizaje ubicuo, acompañamiento  y asesoramiento de docentes en los proyectos

Cambio fundamental: desde una cultura del aislamiento hacia una cultura colaborativa: creación de comunidades de práctica

Cambio en las instalaciones: ordenadores en las aulas

Cambio metodológico :foco en trabajo colaborativo, negociación, desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de materiales

Cambio en los centros educativos: arquitectura y diseño que propicien el encuentro, la discusión, la difusión de los aprendizajes

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Bibliografía

Gaskins y Elliot, Cómo enseñar estrategias cognitivas en el aula, Ed. Paidós

Borgoña Gros. De cómo la tecnología no logra cambiar la escuela a menos que …cambie la escuela Universidad de Barcelona

Actividad de cierre y despedida

Antes de empezar, aprovecho para compartir con ustedes mi segundo emblema.Imagen

Con bastante demora, pero agrego también mi tercer emblema…

Mi tercer emblema

 

 

 

 

 

 

¿Cómo decidí inscribirme al curso?

Realmente no me acuerdo.

Desde hace muchos años estoy buscando cómo integrar en forma auténtica las nuevas tecnologías a mis clases.

Las respuestas que obtuve a lo largo del tiempo fueron diversas. Allá por 1993 (hace siglos), gracias a un disquete que me regaló mi esposo, mis alumnos de primer grado jugaban con Mc Gee en unas computadoras que tenía la escuela. No se imaginan lo felices que era y lo útil que resultó partir de esa experiencia para hacer fluir primero historias orales y luego escritas.

Unos años después me encontré trabajando en una escuela que había adquirido programas que reproducían páginas de libros con cuestionarios para responder (resultaban bastante aburridos)

Más tarde (creo que sería el año 2005) me encontré, casi por casualidad, visitando los proyectos telecolaborativos que proponían las páginas de Fundación Evolución. Realmente, para mí apareció un mundo nuevo: interacciones con docentes y alumnos de espacios lejanos en forma fluida, trabajos y proyectos compartidos. Un alivio para mí y para mis alumnos, que ya habíamos intentado intercambiar cartas con diferentes escuelas de otras provincias de mi país con un resultado cambiante pero siempre…lento. Y los tiempos corren. Y el ciclo lectivo se termina.

Estos encuentros con la tecnología me llevaron a explorar blogs, más tarde a crearlos para cada grupo de alumnos que recibía. Poco a poco, cada vez en forma más frecuente, otras nuevas herramientas fueron surgiendo: wikis, recursos 2.0, herramientas de autor…Un mundo super diverso y apasionante.

Me anoté en un montón de cursos y en cada ocasión me quedaba con ganas de seguir, de brindar a mis alumnos recursos motivantes, integrados  a proyectos, propuestas, ideas sueltas, ideas complejas…

Terminando el 2013, me anoté en la propuesta que ofrecía INTEF: comenzaría en pleno verano de Buenos Aires, que resultó ser bastante especial (tenemos clima templado habitualmente) con temperaturas que alcanzaron los 47°, con una humedad sofocante…

Y bueno…llegó enero…con noticias ya antes de empezar…

¡Armé mi nube de intereses con Tagxedo!!!! Me  encantó, más que Wordle, que es el que ya conocía! ¡Y lo publiqué en Pinterest!

En la segunda semana, llegó el momento de mejorar nuestro uso de Google Drive, de Twitter, de la plataforma del curso, del boletín que compartimos

http://www.youtube.com/watch?v=34MLu1djdrA&list=PL7O-wFTtwWAZUehtdefxuQcmllanDie_W&index=8

Y llegó la tercera semana. Si bien ya usaba Dropbox y Mister Wong, aparecieron para mí un montón de herramientas fascinantes: Symbaloo, Feedly, Diigo, Netvibes.

Así empecé a disfrutar de recursos que dieron como resultado (siempre cambiante, siempre genial, siempre útil) a “Mi Symbaloo”

En la cuarta, apareció la propuesta de un desafío : http://www.youtube.com/watch?v=lZKTxpIyqGs&list=PL7O-wFTtwWAZUehtdefxuQcmllanDie_W&index=4

y, junto a esta propuesta, empezó una etapa increíble…Nuestra comunidad Storytelling . Desde entonces, no dejamos de aprender y aprender, de disfrutar y disfrutar…¡Un grupo comprometido, generoso, amante de la docencia con todas sus posibilidades, con toda su magia!

En la quinta semana…exploramos Scoop.it…y nació mi Storytelling

http://www.scoop.it/t/storytelling-by-geraldina-fischer

En la sexta…el Moocafé Argentina!!!!

Y siempre, y cada día, un grupo humano maravilloso me estimula a seguir aprendiendo y a disfrutar al hacerlo…

Y nace mi primer Storify

http://storify.com/Geraldina1/un-camino-intenso

¡Gracias a Todos!!!!! No puedo decir otra cosa…Nunca aprendí tanto y con tantas ganas…¡Nos vemos!!!!!

MOOCafé Argentina

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Moocafé Argentina

Aquí tienen el enlace al video: http://goo.gl/h77PS0

La propuesta que teníamos en los diferentes grupos era responder a tres preguntas orientadoras:

¿Cómo te gustaría que fuese tu Escuela o centro educativo?

¿Cómo debería ser la Educación del siglo XXI?¿En qué tendría que cambiar?

¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación ¿Qué se puede hacer desde la Escuela para que la Educación sea un asunto importante para toda la comunidad, y no sólo de los docentes o de padres y madres?

 

Luego de una semana de espera y de convocatorias a las diferentes reuniones,  nuestro MOOCafé  comenzó a las 14 hs de nuestro país.

Quizás debido a mi poca pericia en el uso der hangouts no pude participar directamente (ya  voy a investigar, había hecho una prueba con mi familia y no había tenido problemas, no sé qué pasó, fue una lástima)

Luego de una síntesis de los temas que fuimos explorando durante estas semanas (identidad digital,  PLE y gestión de la información, comunidades de aprendizaje, curación de contenidos, aprendizajes permanentes, pedagogías emergentes y conectivismo), las docentes participantes fueron presentándose y compartiendo sus experiencias con las nuevas tecnologías. Mencionaron el uso de FB, Moodle, Edmodo, y su adecuación a situaciones y edades. Comentaron  sus inicios en la inclusión de nuevas tecnologías, desde las primeras herramientas de Office que se fueron divulgando en adelante., incluyendo la utilización de clases invertidas como dinamizadoras de la experiencia áulica.

Poco a poco fueron contestando en forma espontánea las preguntas iniciales y agregando aspectos interesantes a la discusión

  1. ¿Cómo nos gustaría que fuera nuestro centro educativo?

Comentaron la diferencia en el acercamiento a las TIC entre docentes y alumnos. Sugirieron la creación de un plan estratégico a corto, mediano y largo plazo en las instituciones, el apoyo a través de una plataforma tecnológica como la que estuvimos utilizando en el curso para apoyar a los docentes de diferentes  departamentos. Comentaron  la necesidad de cambiar la forma de utilización de las TIC para producir aprendizajes sólidos, la necesidad de pasar de ser consumidores a ser creadores de información, de salir de las limitaciones que pueden ocasionar el consultar textos que pueden estar ya obsoletos, de la posibilidad que se tiene hoy de poder interactuar con los creadores de la información a través de diferentes medios, como ser foros, Skype, Facebook, hangouts, etc.

Resaltaron la necesidad de una capacitación seria para propiciar progresos paulatinos, la necesidad de ser parte de una comunidad de aprendizaje

2. ¿Qué se puede hacer para que la educación sea un asunto de debate para toda la comunidad, no sólo para docentes, alumnos y padres?

Una de las propuestas fue el empleo de plataformas para la interacción con las familias, el desarrollo de nodos de aprendizaje, la divulgación de las tareas que se hacen en las escuelas en eventos públicos, abiertos a toda la comunidad

3. Aprendizajes permanentes, pedagogías emergentes y conectivismo

Compartieron  esquemas sobre qué es el Conectivismo y cuáles son sus retos y ventajas, mientras acompañaban con explicaciones las imágenes

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4. Para cerrar el encuentro  comentaron el cambio significativo producido en los participantes de este MOOC, en donde aprendimos a compartir de diferentes maneras nuestras producciones, a trabajar en comunidades de aprendizaje, a desarrollar nuestro PLE. Resaltaron la selección, curación, actualización y difusión de contenidos que facilita el uso de Scoop.it, sin dejar de lado las ventajas para la creación de nodos de aprendizaje que propicia tanto en docentes como en alumnos, de la posibilidad que ofrece de hacer que nuestros alumnos desarrollen su propio PLE.

5. Hacia el final, las docentes hablaron del potencial que poseen las TIC para hacer visibles los conocimientos, de la utilización de las TIC como un medio para conectarnos

Fue un placer escucharlas exponer sus ideas, conocer sus experiencias…¡¡¡¡¡Gracias!!!!!

 

Curación de contenidos

Curación  de contenidos

En la Web encontramos muchísima información. Cada vez es más fácil convertirnos en constructores de información, lo que agrega beneficios e inconvenientes a la hora de obtener información relevante, fidedigna, confiable, concisa. Datos provenientes de meras opiniones se entremezclan con saberes obtenidos tras investigaciones profundas, generalizables. Tanto caos genera una necesidad imperiosa de saber cómo buscar, seleccionar y organizar información.

Como docentes es fundamental desarrollar capacidades para filtrar, escoger, adaptar, modificar, catalogar y organizar información. Y la tecnología acude a auxiliarnos.

¿Qué es curar contenidos? La curación digital se refiere a la selección, desestimación y colección de información digital que otros han producido y compartido a través de tuits, artículos, fotos, documentos, infografías, vídeos, podcast, etc, alrededor de un tema específico.

El proceso de curación de contenidos puede describirse en tres pasos fundamentales

  1. 1.     Encontrar información

1.1. A través de buscadores generalistas (Google, Yahoo, Bing)

1.2. Buscadores semánticos (Didactalia, Tiching)

1.3. Blogs y sus fuentes RSS, Google Reader, Feedly, Google plus o a través de filtros que me trasladen la información de unas fuentes a otras mediante herramientas como IFTTT o filtros de marcadores sociales como Delicious o Diigo.

1.4. Comunidades tipo Freendfeed, y redes sociales como Twitter, Facebook, Linkedin. A través de alertas (Google alerts) o mediante gestores de cuentas de Twitter o Facebook como TweetDeck o Hootsuite y el seguimiento de listas o de columnas temáticas.

  1. 2.       Recuperar u organizar la información mediante su clasificación en sitios de marcadoressociales como Delicious, Mr Wong, Diigo o en lugares como Dropbox, Google drive, Evernote, Pocket, Instapaper.
  2. 3.       Distribuir la información a través de las redes sociales (Twitter, Facebook, Google Plus, Linkedin) , Blogs (Blogger o WordPress,Tumblr), Slideshare, Scribd.

¿Para qué sirve todo esto?

  1. Coleccionar y compartir material de lectura.
  2. Fomentar la discusión sobre acontecimientos actuales.
  3. Aprender a discriminar entre la inmensa disponibilidad de información.
  4. Evaluar y realizar una crítica sobre cierta información en la web.
  5. Conectar con otros estudiantes y expertos en la materia para intercambiar experiencias, explorar y descubrir un uso educativo de las redes sociales mediante la curación de su contenido.
  6. Convertirse en especialistas de un tema al estar actualizados de forma constante sobre las nuevas investigaciones que se publican online.
  7. Exhibir públicamente hallazgos y conocimientos y ganar credibilidad como fuente de confianza.
  8. Desde el punto de vista del profesor puede servirle para la creación de unidades temáticas para distribuir a los alumnos o creación de píldoras de conocimiento multimedia.
  9. También, en un plano más personal, son unas magníficas herramientas para la autoformación del profesorado, para ir configurando su Entorno personal de aprendizaje (PLE) mediante el seguimiento de temas de su interés.

Herramientas para clasificar información y distribuirla

Scoop.it: Sirve para reunir y publicar información relevante a modo de revista o periódico.

Pinterest: Sirve para compartir imágenes y vídeos (pins) que nos interesen en tableros virtuales individuales o colectivos.

Edshelf: Sirve para catalogar colecciones

Storify: Es útil para recopilar noticias de redes sociales.

Otros servicios de interés

Netvibes: Uno de los precursores de la curación de contenidos. Permite múltiples fuentes y su flexibilidad múltiples usos: escaparate, sindicación de feed, bookmarking, ple, etc. Online.

Paper.li: Recopila lo mejor de tus seguidores de twitter, facebook y otras redes sociales. Con esos post confecciona un diario. Online

Flipbloard, Zite, Pinterest, Paper.li, TweetedTimes: Herramientas ideales para visualizar , centralizar y redistribuir la información de nuestras fuentes a modo de revistas muy visuales

Curación de contenidos. Infografía

 

Bibliografía

Arteta, Celes, blog Educación tecnológica:  http://villaves56.blogspot.com.ar/2013/10/curacion-de-contenidos-en-educacion.html

Bongiovanni, Pablo, 5 argumentos para curar contenidos, http://www.educacontic.es/blog/5-argumentos-para-curar-contenidos

 

 

Unidad 4: El reto

¿Por qué Storytelling?

No fue fácil elegir. No porque no me gusten las historias. De hecho amo leer y escuchar relatos, cuentos, historias. Lo que pasa es que me intriga todo lo que ofrece este curso: la posibilidad de tener excelentes guías y compañeros dispuestos a dar lo mejor de sí como para hacer un trabajo que valga la pena ser hecho.

Así que empecé tratando de abarcar la mayor cantidad de lecturas  posibles sin que mis ojos giren en sus órbitas…Así pasó el domingo y el lunes…y me decidí por Storytelling por las participaciones que leí de mis compañeros y porque me acordé del autor que me “enamoró” en este período de vacaciones: Juan José Saer (se los recomiendo, son cuentos que toman situaciones cotidianas y las llenan de magia). Me encontré soñando y con muchísimas ganas de aprender.

Así que el martes traté de volver a leer más detenidamente los aportes de mis compañeros, el muro abierto para proponer ideas…y bueno…espero contribuir para que salga algo lindo.

Tres referentes en Twitter sobre la narrativa digital o storytelling

La verdad que tengo tal mareo con las lecturas que hice estos días que me es difícil elegir…encontré trabajos geniales, comprometidos…

Primero leí el trabajo publicado por Conchita López. Su blog,  http://moocmaniacos.blogspot.com.es/2014/02/storytelling-por-que-producto-final-de.html,   me dio el pie para empezar a indagar qué era Storytelling y fue la lucecita que me indicó que este era el camino que quería recorrer.

De la mano de ella, me encontré con mis segundas elecciones: Mercedes Ruiz (@londones) porque es una contadora  de cuentos entusiasta y soñadora, porque comparte tweets muy buenos y porque su blog es una fuente de inspiración: http://ceroenconducta.ning.com/ ¡Mientras estoy intentando escribir este artículo sigo encontrando vídeos y textos fascinantes!!!! Como en este enlace dentro de su blog: http://animasoapostolo.blogspot.com.es/. Y también con Mario Aller, con cuenta: @m_aller y un publicaciones como http://www.educacontic.es/blog/el-arte-digital-de-contar-historias

La tercera cuenta pertenece a  nuestra compañera de grupo, Clara, con su  Agora Abierta (@AgoraAbierta)…porque estoy tratando de aprender lo más posible de su experiencia…y porque no me alcanzan las horas para hacerlo. Tanto su trabajo en http://www.agorabierta.com/2013/11/storytelling/ como en http://agoraabierta.tumblr.com/ sobre Storytelling me guiaron en una exploración mágica, aunque tuve que recurrir a Symbaloo cuando estaba agotada y necesitaba guardar para más tarde las herramientas que menciona (o para disfrutarlas siempre)

Y no puedo dejar de mencionar a mis compañeras: Silvia con su cuenta: @profe_Silvia y su blog http://elblogdelaprofesilvia.blogspot.com.ar/ , y Analía, con su cuenta @AnaliaElizalde y su publicación http://aprendersiempreenred.blogspot.com.ar/ (realmente acabo de conocer sus cuentas y relacionarlas con las ídolas que le dan tanto color a nuestro grupo)

Fuentes de información

Bueno. Claramente aprendí toneladas de cosas de las personas que nombré anteriormente. Para agregar otros materiales que me “llenaron el alma”  http://www.elartedepresentar.com/2013/01/6-charlas-de-ted-que-te-ayudaran-a-contar-mejores-historias/ 

Y como para escribir lo mejor es haber leído, y porque desde muy chica muchos de estos autores me hicieron soñar, me encantó esta recopilación: http://www.cuentosinfin.com.

 

 

 

 

 

 

“Sobreinformación” o “Infoxicación”

Tanto alumnos como docentes necesitamos saber cómo abordar la información. Cada vez esta necesidad es más marcada, por la sobreabundancia de información y por los cambios paradigmáticos que se vienen en Educación.

La discusión va mucho más allá del Copy Paste, tan nombrado últimamente.  Saber seleccionar información, organizarla, significarla, trasladarla a otras situaciones, son competencias básicas para lograr tender a los ciudadanos críticos que buscamos formar.

En algunas Ciencias, simplemente porque los conocimientos que surgen cambian las prácticas. En otras porque necesitamos  no sólo comunicarnos, sino entendernos. Como leí, disfruté y destaqué en el libro “Utopía”, de Tomás Moro, traducido por Galimidi: la comprensión más profunda de una realidad no debería hacernos pensar que nuestra forma de pensar es superior, sino de que se trata de una realidad compleja (no tengo el libro, así que no puedo citar textualmente, pero me parece genial por su riqueza y claridad para lograr entendernos).

Y bueno, en este curso conocí herramientas que nos ayuden a organizar el cúmulo de datos que aparecen en la Web. Ya usaba Dropbox, Mr. Wong y…archivos en mi PC para guardar material que me interesaba y que quería leer más tarde o tener agendado para momentos en que sabía que me iba a ser útil.

Acá va el análisis de dos artículos que seleccioné en Google Académico, que me parecieron que puede resultarles interesante leer:

Elegí en primer lugar un artículo de David Caldevilla Domínguez. El análisis que presenta me pareció sumamente interesante porque parte de la historicidad de este problema (Cita  a Diderot que, en 1772, anunciaba problemas con la sobreabundancia de información),  porque está imbuido en un proyecto llevado adelante llamado “Radio Friends” y por la claridad con que expone el trabajo realizado y las conclusiones resultantes.

Se plantea los siguientes interrogantes: ¿qué utilidad ofrecen estas Redes Sociales?, ¿Es verdad que tanto volumen de información beneficia a los internautas?, ¿Sería conveniente que se limitara esa información para ser más ágiles en las búsquedas?, ¿Estamos ante una “Sociedad de la Desinformación”?

Plantea que los usuarios de la Red, hoy en día, no sólo acceden a Internet para navegar, sino para donar o compartir un pedazo de su información y que esta situación produce una cantidad de información que puede apabullarnos o, directamente, llevarnos a la desinformación.

El segundo artículo que elegí, denominado “Agregación, filtrado y curación para la actualización docente” pertenece a de Benito et al (ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación).

Proponen una clasificación de herramientas para la curación de contenidos, aunque aclaran que pueden haber otras también apropiadas:

  1. – Marcadores sociales. Se trata de una colección de enlaces web que podemos disponer de manera individual o colectiva, y que nos ayudan también a filtrar información, ya que sólo añadimos enlaces que nos interesen (Delicius, Mr Wong).
  2. – Disparadores o workflows. Se trata de herramientas que automatizan procesos que realizamos o podríamos realizar en nuestro día a día (ifft)
  3. – Herramientas RSS. Se trata de herramientas  utilizadas para subscribirse a las actualizaciones de sitios web (por ejemplo, periódicos online o blogs). Nos permiten descargar artículos, noticias, documentos, etc. nuevos que aparecen en las webs indicadas en nuestro lector de RSS (Google Reader)
  4. – Creación de periódicos. Resultan similares a los agregadores por contenido en función de su configuración pero suelen disponer de mecanismos automáticos para la recolección de contenidos concretos, como weets. Es el caso de paper.li o The Tweeted Times.
  5. – Agregadores por contenido. Se trata de herramientas que facilitan combinar información que nos resulta relevante en torno a un tópico o tema de interés personal o colectivo. (Scoop.it, Storify). Searcheeze también se incluiría dentro de este tipo de herramientas pero ofrece la posibilidad de creación de tópicos privados o para el trabajo de equipos pequeños de curadores.
  6. – Líneas de tiempo. Son herramientas que nos permiten filtrar información que nos interese sobre algún tema o aspecto de manera visual y cronológica (Dipity)

 

El artículo prosigue con una propuesta de actualización docente a partir de la curación de contenidos:

  1.  Conceptualización: El docente realiza un esbozo para planificar qué contenidos quiere recoger y con qué herramientas lo hará, contemplando sus intereses y sus habilidades informáticas.
  2. Creación y recepción: el docente propone una estructura inicial donde recogerá la información a partir de palabras clave o etiquetas.(Por ejemplo con Scoop it)
  3. Valoración y selección: El docente deberá elegir entre los temas que vayan apareciendo automáticamente a través de las palabras clave y a los contactos
  4. Conversión, preservación y almacenamiento.
  5. Acceso, uso y reuso: puede difundirse a través de Twitter, Facebook, Google+, etc
  6. Transformación: cualquier persona puede crear contenido a partir de esta información

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