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Enseñanza Tradicional y Aprendizaje Basado en Proyectos

Enseñanza Tradicional vs Aprendizaje Basado  en Proyectos Imagen

Bueno. En esta primera tarea nos invitan a explicitar cuáles son las ventajas  y desventajas de la enseñanza tradicional y del aprendizaje basado en proyectos.

Me detengo ante la compu. Pienso. Enseñanza tradicional: buena o mala. Proyectos interdisciplinarios: buenos o malos. Personalmente, pienso que esta discusión va más allá, que no hay una respuesta única a situaciones variadas y complejas.  Muchos docentes no adoptan el trabajo por proyectos pero en el aula propician espacios de aprendizaje sumamente benéficos para sus alumnos.  Y trabajan con conocimientos previos y motivan.  Otros realizan proyectos sin lograr dotarlos de  la fuerza y la magia que deberían darles impulso.

Adhiero a la planificación por proyectos, pero…creo que el secreto está en la implementación de los mismos, en el carisma de los docentes y grupos, en los contextos de aprendizaje. Y en la formación docente-

Si bien prefiero trabajar dentro de proyectos y sentir con mis alumnos la emoción de la búsqueda, de los hallazgos y de la difusión de conocimientos, también sé que no es siempre posible incluir todos los temas en un trabajo articulado, significativo, con sentido.

Por eso me encantan los proyectos pensados, revisados, consensuados, enriquecidos una y otra vez. Pero no dejo de respetar a los docentes que con entusiasmo enseñan  de la forma en que se sienten seguros.

Considero que los cambios reales son paulatinos, que se relacionan con el andamiaje de Bruner y que deben tener en cuenta siempre las fortalezas del docente o los docentes a cargo de los alumnos.

Sin duda que si transitamos la incertidumbre de un primer proyecto acompañados por alguien que recorrió el camino anteriormente, la confianza será mayor. Y los logros también. Porque las profecías que realizamos ante un emprendimiento tienen un poder no desdeñable. Y hacen la diferencia.

Sobre aprendizajes y estrategias

Me pareció ideal pensar en qué estrategias deberían enseñar los docentes  mientras damos clase.

Para eso recurrí a un texto de Gaskins y Elliot, que sugiere una secuencia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, según el avance de la escolaridad.

Entre los seis y ocho años nos dicen que es importante reforzar la adquisición de la lectura y de la escritura. Para ello es necesario invitar a nuestros alumnos a que analicen el sentido de las ideas: a usar estrategias de corrección cuando no la tiene (relectura,  relación con el resto del texto, etc); buscar en el texto señales reveladoras sobre el escenario, los personajes, el argumento; a hacer predicciones. En relación con las tareas podemos ayudarlos a que identifiquen cuáles son las dificultades que presentan las tareas, cómo podrían solucionarlas, planificar acciones para  mejorar.

Entre los nueve y once años, si bien necesitamos continuar las tareas anteriores, debemos guiarlos también para que construyan imágenes mentales, hacer inferencias, pedir aclaraciones, seleccionar y organizar ideas importantes en textos de no ficción e implementar competencias básicas de estudio. Las estrategias de composición son muy importantes en este nivel, aplicando diversos tipos de escritura.

Entre los once y catorce años, el nivel de complejidad de los textos es considerablemente  mayor y las estrategias se apoyan en las adquiridas anteriormente. Las habilidades que necesitan desarrollar son: parafrasear o decir con las propias palabras las ideas de otros; evaluar ideas críticamente; categorizar, reestructurar e integrar conceptos e ideas, aplicar conceptos a situaciones novedosas. En esta etapa se debe reforzar la autoevaluación, la búsqueda de metas, la planificación, la búsqueda de soluciones. Paralelamente es necesario que sepan analizar por qué esas metas son importantes y cómo pueden cumplirse.

En definitiva, se deben favorecer el desarrollo de metas tanto en el nivel cognitivo como metacognitivo.

Las estrategias de producción de conocimiento incluyen: resolver problemas, tomar decisiones, investigar, escribir.

 

 

 

 

 

 

Enseñanza Tradicional

 

Estructura 3P: Presentación, Práctica y Prueba
Ventajas Desventajas
Planificación simple Contenidos descontextualizados
Tiempos y tareas delimitadas Aprendizajes memorísticos
Evaluación simple Falta de percepción de sentido
  Tareas rutinarias y repetitivas
  Frecuente desmotivación del alumnado

 

 

Aprendizaje Basado en Proyectos

 

Ventajas Desventajas
Aprendizajes contextualizados Requiere más tiempo de planificación
Los alumnos tienen un rol activo en su aprendizaje Demanda tiempos más largos de realización
Motiva a los alumnos a implicarse en las tareas Es más difícil de evaluar
Demanda procesos cognitivos de rango superior Requiere la coordinación de tiempos y espacios de interacción entre docentes y alumnos
Propicia el desarrollo de vínculos sociales  
Los conocimientos son el resultado de búsquedas compartidas
Facilita el desarrollo de habilidades
Genera preguntas sobre el tema
Permite visualizar los conocimientos como procesos
Permite analizar hechos y fenómenos desde diferentes perspectivas
Favorece la generación de nuevos intereses
Los alumnos tienen la posibilidad y necesidad de planear y desarrollar estrategias

 

Cambios. ¿Cuáles?

Cambio necesario: desde docente como transmisor de conocimientos hacia creador de espacios complejos de aprendizaje. Objetivos: comprender lo que se aprende y aprender a aprender. Docente como “trabajador del conocimiento”, diseñador de ambientes de aprendizaje

Cambio en la formación: aprendizaje ubicuo, acompañamiento  y asesoramiento de docentes en los proyectos

Cambio fundamental: desde una cultura del aislamiento hacia una cultura colaborativa: creación de comunidades de práctica

Cambio en las instalaciones: ordenadores en las aulas

Cambio metodológico :foco en trabajo colaborativo, negociación, desarrollo de competencias comunicativas, de diseño y de creación de materiales

Cambio en los centros educativos: arquitectura y diseño que propicien el encuentro, la discusión, la difusión de los aprendizajes

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Bibliografía

Gaskins y Elliot, Cómo enseñar estrategias cognitivas en el aula, Ed. Paidós

Borgoña Gros. De cómo la tecnología no logra cambiar la escuela a menos que …cambie la escuela Universidad de Barcelona

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